Les besoins de santé des étudiants infirmiers - Dossier documentaire
Mis à jour (Dimanche, 08 Avril 2012 13:37)
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Les besoins de santé des étudiants infirmiers. Dossier documentaire Néret Florence, Sizaret Anne Besançon : Centre régional de documentation en santé publique, 2011 |
| QUELQUES DÉFINITIONS POUR COMMENCER |
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SANTÉ | ||
| Un état de complet bien-être physique, mental et social et non pas simplement l'absence de maladie ou d'infirmité. La santé est une ressource pour chaque jour de la vie, et n'est pas la finalité de la vie. C'est un concept positif, mettant en avant les ressources sociales et personnelles aussi bien que les capacités physiques. Cette définition de l'OMS exprime un idéal, qui devrait être le but de toutes les activités de développement de la santé. Dans la médecine et dans la recherche, la santé est souvent comprise comme l'absence d'une maladie ou d'un trouble diagnostiqué. Dans le contexte de la promotion de la santé, la santé est appréhendée comme une ressource, qui permet à des personnes de mener une vie individuellement, socialement et économiquement productive face à des situations en perpétuelle changement. | |||
| [Rusch Emmanuel, Commission européenne. Glossaire européen en santé publique. Genève : OMS, 2003] | |||
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SANTÉ PUBLIQUE | ||
| La santé publique est une discipline dont les contours se sont constamment déplacés au cours des dernières années : succédant à l'hygiène et à la médecine préventive, elle comprend aujourd'hui l'ensemble des interventions concernant la santé des personnes et des collectivités, et déborde ainsi le champ de la médecine pour s'intéresser notamment à l'économique et au social. S'il fallait se hasarder à lui donner une définition actuelle, nous dirions qu'elle est une démarche pratique ayant les politiques de santé pour objet. Privilégiant nécessairement une approche communautaire, elle doit cependant également s'interroger sur le particulier, notamment dans les processus de marginalisation ou d'exclusion, souvent révélateurs du fonctionnement de la société dans son ensemble. Son intervention porte en effet, non seulement sur la santé, mais aussi sur les facteurs qui concourent à la modifier : éléments de l'environnement physique et social, conditions de logement et de travail, processus de formation scolaire ou professionnelle. Elle dépasse alors le domaine purement technique de la santé, pour toucher à des questions de choix de société où les politiques de santé font place à la politique tout court. | |||
| [Brucker Gilles, Fassin Didier. Santé publique. Paris : Editions Marketing, 1989, p. 4] | |||
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EDUCATION POUR LA SANTÉ | ||
| L'éducation pour la santé a pour but que chaque citoyen acquière tout au long de sa vie les compétences et les moyens qui lui permettront de promouvoir sa santé et sa qualité de vie ainsi que celles de la collectivité. | |||
| [Plan national d'éducation pour la santé. Paris : Ministère de l'emploi et de la solidarité, 2001, 23 p.] | |||
| Eduquer des personnes pour la santé, c'est, compte-tenu des compétences acquises et potentielles de ces personnes, mettre en œuvre les informations, formations et apprentissages nécessaires pour que ces personnes soient aptes à discerner (savoir) et à adopter (savoir-être et savoir-faire) pour elles-mêmes et pour ceux dont elles sont responsables les attitudes et comportements requis en vue de promouvoir un bien-être physique, psychologique et social durable ; prévenir les risques de maladies et d'accidents ; et réduire les invalidités fonctionnelles. | |||
| [Piette Danièle, Schleiper A. Développement des programmes de formation en éducation pour la santé : description et analyse des approches et des actions dans la Communauté française. Charleroi : Centre universitaire, 1985] | |||
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PROMOTION DE LA SANTÉ | ||
| La promotion de la santé est le processus qui confère aux populations les moyens d'assurer un plus grand contrôle sur leur propre santé, et d'améliorer celle-ci. Cette démarche relève d'un concept définissant la "santé" comme la mesure dans laquelle un groupe ou un individu peut, d'une part, réaliser ses ambitions et satisfaire ses besoins et, d'autre part, évoluer avec le milieu ou s'adapter à celui-ci. La santé est donc perçue comme une ressource de vie quotidienne, et non comme le but de la vie. | |||
| [Charte d'Ottawa. Genève : Organisation mondiale de la santé, 1986. En ligne : http://www.sante.gouv.fr/cdrom_lpsp/pdf/Charte_d_Ottawa.pdf] | |||
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DÉTERMINANTS DE LA SANTÉ | ||
| Les déterminants sociaux de la santé sont les circonstances dans lesquelles les individus naissent, grandissent, vivent, travaillent et vieillissent ainsi que les systèmes mis en place pour faire face à la maladie, ces circonstances étant déterminées par plusieurs forces : l'économie, les politiques sociales et la politique. | |||
| [Principaux concepts relatifs aux déterminants sociaux de la santé. Genève : OMS, 2010. En ligne : http://www.who.int/social_determinants/thecommission/finalreport/key_concepts/fr/index.html] | |||
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On peut répartir les déterminants de santé d'un individu en quatre grands groupes :
Tous ces facteurs sont, bien sûr, interdépendants. |
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| [Direction régionale des affaires sanitaires et sociales de Bourgogne. Glossaire utilitaire en éducation pour la santé. Dijon : Groupement régional de santé publique, 2005, 67 p.] | |||
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COMPORTEMENT DE SANTÉ | ||
| Pour élaborer des actions pertinentes d'éducation pour la santé, il est nécessaire de comprendre les facteurs d'influence et de genèse des comportements de santé, les processus d'apprentissage de la santé, de même qu'en épidémiologie ou en médecine générale on cherche à établir le lien causal entre agent et maladie, entre risque et maladie, entre comportement, risque et conséquence… Il faut donc analyser les besoins éducatifs, poser un "diagnostic éducatif et/ou comportemental" (Green et coll., 1980 ; Green et Kreuter, 1991). Toute méthode d'analyse des besoins repose sur un modèle explicatif ou une théorie des comportements de santé. Dans le champ de l'éducation pour la santé, plus de vingt modèles ont été élaborés ou utilisés. Ils peuvent être regroupés en huit catégories principales : le modèle biomédical, les théories de l'information et de la communication, les théories de la personnalité, les théories valeur-attentes, le modèle PRECEDE, les théories de l'apprentissage social, la théorie des représentations sociales et les modèles intégratifs. A ces modèles peuvent s'ajouter ceux qui touchent aux processus (et aux étapes) de changement individuels, tels ceux décrits par Prochaska et Diclemente (1992), mais qui ne constituent pas des cadres explicatifs ou de compréhension des comportements de santé. Chacun de ces théories ou modèles présente à la fois des qualités et des limites, du fait qu'ils ont été élaborés à partir d'observations et d'expérimentations, souvent dans le cadre de disciplines et de perspectives "limitées", pédagogiques, psychologiques (cognitivistes, comportementalistes…), épidémiologiques […] et sans articulation interdisciplinaire. | |||
| [Arwidson Pierre, Bury Jacques, Choquet Marie. Education pour la santé des jeunes. Démarches et méthodes. Paris : Inserm, 2001, pp. 25-26] | |||
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BESOIN DE SANTÉ | ||
| Carence sanitaire déterminée par des moyens biologiques, épidémiologiques, etc. qui appelle des mesures préventives et curatives et, s'il le faut, des mesures de lutte ou d'éradication. | |||
| [Thesaurus Santé publique version 4. Rennes : BDSP. En ligne : http://asp.bdsp.ehesp.fr/Thesaurus/] | |||
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On distingue parmi les besoins de santé :
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| [Bury Jacques. Education pour la santé : concepts, enjeux, planification. Bruxelles : De Boek Université (Savoirs & santé), 1988, p. 146] | |||
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PRÉVENTION | ||
| La prévention est l'ensemble des mesures visant à éviter ou à réduire le nombre et la gravité des maladies ou des accidents. | |||
| [Le chemin de l'éducation pour la santé : mettre a profit la consultation de médecine générale. Cahiers du GERM 1985 ; 186 : pp. 7-8] | |||
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Quatre niveaux de prévention sont distingués :
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| [Bury Jacques A. Education pour la santé : concepts, enjeux, planification. Bruxelles : De Boeck Université, 1988] | |||
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COMPÉTENCES PSYCHOSOCIALES | ||
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Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement. Les compétences psychosociales ont un rôle important à jouer dans la promotion de la santé au sens large ; en termes de bien-être physique, mental et social. Plus particulièrement, quand les problèmes de santé sont liés à un comportement, et quand le comportement est lié à une incapacité à répondre efficacement au stress et aux pressions de la vie, l'amélioration de la compétence psychosociale pourrait être un élément important dans la promotion de la santé et du bien-être, puisque les comportements sont de plus en plus impliqués dans l'origine des problèmes de santé. […] Ces compétences sont au nombre de dix et présentées par couples :
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| [Arwidson Pierre. Le développement des compétences psychosociales. In : Sandrin-Berthon Brigitte. Apprendre la santé à l'école. Paris : ESF Editeur (Pratiques & enjeux pédagogiques), 1997, p. 74] | |||
| VOUS AVEZ DIT "ÉTUDIANTS INFIRMIERS" ? |
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LES ÉTUDIANTS | ||
| La vie étudiante - Repères - Edition 2011 Belghith Feres, Verley Elise, Vourc'h Ronan, Zilloniz Sandra Paris : Observatoire de la vie étudiante, 2011, 24 p. >> http://www.ove-national.education.fr/medias/reperes2011.pdf |
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| Cette enquête constitue un outil de connaissance et de suivi des conditions de vie des étudiants (ressources, logement, restauration, santé, parcours, manières d'étudier, pratiques culturelles, etc.). | |||
La politique de santé à l'université Paul Verlaine-Metz Vaillant Sylvie Santé publique 2010 ; 22 (2) : 239-248 >> Cet article est en consultation au Centre régional de documentation en santé publique. |
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| Les étudiants représentent une population majoritairement en bonne santé mais ils sont soumis à des contraintes bien particulières susceptibles d'engendrer des difficultés d'adaptation à la vie universitaire et des comportements préjudiciables à la santé. Au sein des universités, la mise en place d'une politique de santé cohérente doit avoir pour objectif la construction du parcours professionnel et de vie du jeune adulte. | |||
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LES ÉTUDIANTS INFIRMIERS |
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| Etudiants en soins infirmiers de deuxième année : crise identitaire : "la mise à l'épreuve des motivations" Boittin I Recherches en soins infirmiers 2002 ; 68 : 66-92 >> http://fulltext.bdsp.ehesp.fr/Rsi/68/66.pdf |
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| Guidés par des aspirations, les étudiants en soins infirmiers s'engagent en formation avec une représentation idéalisée de la profession, que les expériences qu'ils seront appelés à connaître au long de leur cursus vont progressivement modifier et mener les étudiants vers une crise identitaire en deuxième année. Après un questionnement sur l'émergence de cette crise et l'élaboration d'hypothèses de travail, l'article retrace l'historique de la profession d'infirmière et définit les concepts inhérents à cette étude. | |||
Les étudiants en soins infirmiers en 2004 Marquier R. Etudes et résultats 2006 ; 458 : 12 p. >> http://www.sante.gouv.fr/IMG/pdf/er458.pdf |
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| Les études d'infirmier donnent lieu à des quotas d'entrée en formation qui, au niveau national, ont quasiment doublé en dix ans, passant d'environ 16 000 en 1997-1998 à 30 000 en 2003-2004. La présente analyse s'appuie sur l'enquête annuelle auprès des établissements de formation aux professions de santé réalisée par la Drees avec le concours des Drass. | |||
Les interruptions en cours de formation en IFSI Prove-Deleplace M-A. Rennes : EHESP, 2009, 34-XVI p. >> http://ressources.ensp.fr/memoires/2009/ds/prove.pdf |
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| Le secteur de la santé connaît des évolutions comme l'amélioration globale de la santé et l'allongement de la durée de vie. Cette tendance entraîne une augmentation de la population âgée. Ces évolutions démographiques, cumulées aux départs en retraite dans la fonction publique, vont avoir un impact sur les besoins en personnel de santé. Les quotas en IFSI revalorisés, favorisent l'accès à la formation cependant les interruptions sont de 20% au plan national. L'exploration des déterminants des ESI, tels que profil, histoire de vie, difficultés financières, rapport au travail ainsi que des causes extrinsèques modalités de recrutement, densité des contenus de formation, confrontation à la réalité professionnelle et impact de la gériatrisation, a permis de cerner les raisons à l'origine des interruptions de formation. | |||
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LES INFIRMIERS |
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| La profession d'infirmière : situation démographique et trajectoires professionnelles Barlet M, Cavillon M. Etudes et résultats 2011 ; 759 : 8 p. >> http://www.sante.gouv.fr/IMG/pdf/er759.pdf |
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| Au 1er janvier 2010, près de 520 000 infirmiers en activité en France sont recensés. Cette profession a vu ses effectifs multipliés par 1,7 en 20 ans. En 2010, on compte plus de 800 infirmiers en activité pour 100 000 habitants. Cette profession, féminine à 88%, travaille principalement à l'hôpital public (49% des effectifs). Les infirmiers, en particulier les libéraux, ne se répartissent pas également entre les régions et, en 10 ans, ces fortes disparités spatiales ne se sont pas réduites. | |||
| DONNÉES SUR LES BESOINS DE SANTÉ |
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DES ÉTUDIANTS |
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| Dossier de presse "La santé des étudiants 2011" - 7ème enquête nationale Paris : USEM, 2011, 15 p. >> http://www.usem.fr/IMG/pdf/DP_Enquete_sante_2011.pdf |
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| Depuis 1999, l'Union Nationale des Mutuelles Etudiantes (USEM) publie tous les deux ans une enquête santé réalisée auprès d'un échantillon de 60 000 étudiants. L'objectif de ces enquêtes est de mieux connaître l'état de santé des étudiants, leur accès aux soins et leurs conduites à risques (conduites addictives). Cette 7e édition de l'enquête USEM démontre que le lieu de résidence des étudiants (foyer familial, logement individuel, colocation ou résidence universitaire) a un impact important en matière d'accès aux soins, de gestion du stress et de conduites addictives. | |||
La santé à l'université Génération solidaire 2009 ; 18 : 9-13 >> http://www.60ansdemutualiteetudiante.fr/fileadmin/pdf/qui_sommes_nous/generation_solidaire_18.pdf |
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| Un dossier pour faire le point sur l'état de santé des étudiants, leur méconnaissance des structures de soins à leur disposition mais aussi sur le manque de moyens de la médecine universitaire. | |||
La santé des étudiants en 2009 Paris : USEM, 2009, 4 p. >> http://www.usem.fr/IMG/pdf/090622_synthese_USEM-5.pdf |
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| Les résultats de la 6ème édition de l'enquête nationale portant sur la santé des étudiants montrent que le sexe, l'âge, et la filière d'études influent sur l'état de santé et l'accès aux soins. Un focus montre une toxicomanie inquiétante dans cette population. | |||
Au-delà des apparences de bonne santé, des signes de dégradation inquiétants Wauquiez Laurent In : Rapport d'information sur la santé et la protection sociale des étudiants. Paris : Assemblée nationale, 2006, pp. 11-35 >> http://www.assemblee-nationale.fr/12/pdf/rap-info/i3494.pdf |
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| Le rapport dresse un bilan et constate une dégradation de l'état de santé des étudiants ainsi qu'un faible taux de couverture complémentaire. Pour préserver la santé des étudiants, le rapport préconise de simplifier la couverture sociale et de faciliter l'accès à la couverture maladie complémentaire en créant un chèque santé, de doter la politique de santé des étudiants d'outils efficaces en instaurant notamment des "maisons de la santé étudiante" et de mettre en œuvre une politique de prévention pour préserver l'avenir des étudiants (instauration d'un droit à un "paquet santé" au cours des deux premières années dans l'enseignement supérieur, lutte contre les dérives liées à l'alcool, limitation des comportements sexuels à risques..). | |||
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DES ÉTUDIANTS INFIRMIERS | ||
| Santé et perception de l'état de santé des étudiants en soins infirmiers Boulet Nelly, Joutard Thierry Soins Cadres 2005 ; 55 : 52-58 >> Cet article est en consultation au centre de documentation de l'Ifsi de Besançon et au Centre régional de documentation en santé publique. |
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| L'article présente une étude des dossiers médicaux des quatre dernières promotions d'un institut de formation en soins infirmiers (Ifsi) par un médecin du travail, croisée avec les réponses à un questionnaire remis lors du premier trimestre 2005 aux 840 étudiants de cinq instituts. Il aborde les questions : de la perception qu'ont les étudiants en soins infirmiers de leur santé ; l'évolution de l'état de santé des étudiants au cours de leurs trois années de formation ; leur consommation d'alcool, de tabac, de cannabis, ou encore de psychotropes ; les différences entre la santé des étudiants en général et celle de ceux en formation infirmière. | |||
Enquête sur le vécu et les comportements de santé des étudiants en soins infirmiers Lamaurt Florence, Estryn Behar Madeleine, Le Moël Romain, Chrétien Thomas, Mathieu Béatrice Recherche en soins infirmiers 2011 ; 105 : 44-59 >> Cet article est en consultation au centre de documentation de l'Ifsi de Besançon et au Centre régional de documentation en santé publique. |
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| Une enquête a été conduite à l'initiative de la FNESI Fédération nationale des étudiants en soins infirmiers dans les Instituts de Formation en Soins Infirmiers de 6 régions françaises représentatives pour cerner les facteurs de stress ou de satisfaction des étudiants (ESI). | |||
Les interruptions de formation en Institut de Formation aux Soins Infirmiers (IFSI). Etude des facteurs psycho-sociaux et préconisations Lamberton Anne-Laure, Pelège Patrick. Lyon : Centre Ressources Jean Bergeret, 2008. 50 p. >> http://www.crjb.org/accueil/docs/pdf/al_lamberton_interruptions_formations_ifsi_2008.pdf |
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| Commanditée par la Direction des formations sanitaires et sociales de la santé et de la solidarité de la région Rhône-Alpes, cette étude menée par le Centre Ressources Jean Bergeret, s'intéresse aux facteurs psycho-sociaux et donne quelques préconisations quant aux facteurs d'abandon en cours de formation pour le diplôme d'infirmier. | |||
Le tabagisme des élèves infirmières et sages-femmes de l'AP-HP Molimard R, Dautzenberg B, Youssi S.D, Josseran L, Schoelcher A.M., Deveau Bulletin épidémiologique hebdomadaire 2002 ; 22 : 96-98 >> http://fulltext.bdsp.ehesp.fr/Invs/Beh/2002/22/22.pdf |
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| L'Assistance publique-Hôpitaux de Paris (AP-HP) a voulu établir un état du statut tabagique initial des étudiants en soins infirmiers et des élèves sages-femmes afin de pouvoir mesurer dans l'avenir l'efficacité des actions mis en œuvre. Sont rapportés dans cet article les résultats d'une enquête exhaustive conduite en 2000 sur l'ensemble des élèves de première année des instituts de soins infirmiers (IFS) et des élèves des quatre années des écoles de sages-femmes de l'AP-HP. | |||
Les élèves aides-soignants et infirmiers fument Roncolato Sylviane, Nguyen Lan-Tien. Objectif soins 2009 ; 173 : 21-23 >> Cet article est en consultation au centre de documentation de l'Ifsi de Besançon et au Centre régional de documentation en santé publique. |
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| Le Baromètre tabac - personnel hospitalier, réalisé en mars 2005 au Centre Hospitalier de Vichy, a montré que les aides-soignantes avaient une consommation tabagique plus élevée que celles des autres catégories professionnelles. Les auteurs ont donc cherché à comparer les habitudes tabagiques et autres co-addictions des élèves aides-soignants et des étudiants infirmiers, et cherché à identifier d'éventuels facteurs favorisants. | |||
Santé et rapport au corps In : Observatoire de la vie étudiante. Présentation des principaux résultats de l'enquête "Conditions de vie" 2010 Paris : OVE, 2011, pp. 52-63 >> http://www.ove-national.education.fr/medias/files/enquetes/Resultats_Enquete_CDV_2010.pdf |
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| Cette rubrique traite à la fois des soins et du handicap, mais également du sport et de l'alimentation, ainsi que des comportements à risque (tabac et alcool). Elle permet de comparer les comportements des étudiants infirmiers aux étudiants d'autres filières. | |||
Épidémiologie des accidents exposant au sang et évaluation de leurs déclarations et prise en charge au CHU de Saint-Étienne en 2004-2005. Tchiakpé I., Bourlet T., Fascia P., Frésard A., Nuiry O., Lucht F., Cabal C., Pozzetto B., Berthelot P. Hygiènes 2007/09 ; 15 (3) : 205-210 >> Cet article est en consultation au centre de documentation de l'Ifsi de Besançon et au Centre régional de documentation en santé publique. |
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| Les objectifs de cette étude étaient d'estimer le nombre d'accidents exposant au sang (AES) survenus en 2004-2005 au CHU de St Étienne, d'en effectuer une synthèse épidémiologique et de calculer le délai d'obtention des résultats des sérologies virales du patient source | |||
Réseau de surveillance des accidents d'exposition au sang. CCLIN Est. Résultats 2008 et 2009, ensemble des établissements participants Centre de coordination de la lutte contre les infections nosocomiales de l'Est Nancy : CCLIN Est, 2011, 41 p. >> http://www.cclin-est.org/UserFiles/File/Surveillance/AES/Rapport2008_2009%20version140311.pdf |
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La surveillance des accidents d'exposition au sang (AES) dans la région Est (dont fait partie la Franche-Comté) révèle qu'en 2009, 9,1 % des professionnels accidentés sont des étudiants infirmiers. |
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DES INFIRMIERS |
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| Promouvoir la santé des soignants : plus d'un sur dix veut abandonner sa profession Estryn Behar M, Muster D. Le concours médical 2007 ; 129(29-30) : 1020-1025 >> http://presst-next.fr/pdf/CM29-PRO-sante%20soignants.pdf |
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| Cet article présente quelques résultats de l'étude européenne PRESST-NEXT auprès des soignants (PRESST : Promouvoir en Europe Santé et Satisfaction des Soignants au Travail, NEXT : nurses'early exit study). Cette enquête interrogeait les soignants sur leur santé, l'organisation du travail et la satisfaction au travail, l'intention d'abandonner leur profession ou de changer de poste | |||
Les facteurs liés à l'abandon prématuré de la profession soignante. Confirmation de leur impact à un an d'intervalle : analyse longitudinale des soignants de l'enquête PRESST/NEXT Jasseron C, Le Nezet O, Rahhali I Recherche en soins infirmiers 2006 ; 85: 46-64 >> http://fulltext.bdsp.ehesp.fr/Rsi/85/46.pdf |
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| Les résultats de deux questionnaires de l'enquête PRESST/NEXT relatifs à leurs conditions de travail, soumis à un an d'intervalle à un échantillon de soignants, ont alors été comparés. En conclusion, les résultats remettent en question le développement d'un nouveau management qui promeut la flexibilité des postes et des horaires, et qui réduit les possibilités de soutien au sein des équipes. Il entraîne aussi une incertitude pour les soignants concernant des aspects techniques de leur travail, et un manque de temps pour l'éducation et l'accompagnement des patients. | |||
| LA MISE EN PLACE D'ACTIONS EN ÉDUCATION POUR LA SANTÉ |
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LES GRANDS PRINCIPES DE L'ÉDUCATION ET DE LA PROMOTION DE LA SANTÉ |
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| Charte d'Ottawa pour la promotion de la santé Genève : Organisation mondiale de la santé, bureau régional de l'Europe, 1986 >> http://pole-de-competences.ireps-fc.fr/documents_pdf/Charte_Ottawa.pdf |
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| En 1986, lors de la première Conférence internationale pour la promotion de la santé, la charte d'Ottawa établissait les principes fondamentaux de la promotion de la santé et pointait cinq axes stratégiques à développer. | |||
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| En 2005, les participants à la 6ème conférence mondiale sur la promotion de la santé adoptent la Charte de Bangkok où la notion de mondialisation est alors introduite. | |||
Définir la santé à partir de ses déterminants Hincelin Luc Contact santé 2002 ; 174 : 16-17 >> http://fulltext.bdsp.ehesp.fr/Grps/ContactSante/2002/174/16.pdf |
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| Le dernier document propose un support graphique facile à utiliser lors d'intervention ou d'animation sur la santé, illustrant le jeu des déterminants sur l'état de santé d'un individu. Ces déterminants sont positionnés en deux cercles centrés sur "la personne". Si l'ensemble constitue "la santé", le cercle intérieur -le plus proche- rassemble les éléments qui influencent le plus directement la personne et qui lui sont personnels ; ce sont aussi les plus visibles... Le second cercle présente les déterminants d'ordre collectif et un peu plus éloignés de la personne. C'est aussi ceux pour lesquels elle en a moins la maîtrise ! | |||
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EDUCATION ET PROMOTION DE LA SANTÉ : ÉLÉMENTS DE MÉTHODES |
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| Quelques concepts : définitions et questions en EPS In : Education pour la santé : guide pratique pour les projets de santé Guégen Juliette, Fauvel Guillaume, Luhmann Niklas Paris : Médecins du Monde, 2010, pp. 6-17 >> http://www.mdm-scd.org/media/00/00/662164303.2.pdf |
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| L'extrait du document "Education pour la santé : guide pratique pour les projets de santé" édité par Médecins du monde présente quelques définitions, objectifs et déclinaisons de l'éducation pour la santé. Il fournit des bases en terme de vocabulaire, d'objectifs et de principaux concepts en éducation pour la santé | |||
Fiche n° 3 : L'analyse de la situation In : Education à la santé en milieu scolaire : choisir, élaborer et développer un projet Broussouloux Sandrine, Houzelle-Marchal Nathalie Saint-Denis : Editions Inpes, 2006, pp. 44-47 >> http://www.inpes.sante.fr/esms/pdf/esms.pdf |
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| Différentes composantes entrent dans "l'analyse de la situation et la définition des priorités". Cette phase permet d'identifier les besoins de santé et de dégager des priorités d'actions. | |||
Comment définir ses priorités Hincelin Luc Contact santé 2004 ; 190 : 16-1 >> http://fulltext.bdsp.ehesp.fr/Grps/ContactSante/2004/190/16.pdf |
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| Dans cet article, l'auteur précise la méthodologie à utiliser pour décider de la pertinence des choix à faire. | |||
Réaliser votre arbre des objectifs Hincelin Luc Contact santé 2004 ; 194 : 16-17 >> http://fulltext.bdsp.ehesp.fr/Grps/ContactSante/2004/192/16.pdf |
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| "Réaliser votre arbre des objectifs" est un outil d'aide pour structurer les différents niveaux d'objectifs visés par un projet : objectif général, objectifs spécifiques et objectifs opérationnels. | |||
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QUELQUES OUTILS PRATIQUES... |
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| Stratégies en éducation pour la santé. In Education pour la santé. Actions : Découvrez la méthode ! Couralet D., Olivo C Montpellier : CRES Languedoc-Roussillon, 2005, pp. 39-40 >> http://sd-1.archive-host.com/membres/up/185855205323779033/Actions_decouvrez_la_methode.pdf |
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| Le Comité régional d'éducation pour la santé Languedoc-Roussillon récapitule les différentes "stratégies en éducation pour la santé" et pointe les avantages et les limites de chacune. | |||
Les techniques d'animation et les outils In : Education pour la santé : guide pratique pour les projets de santé Guégen Juliette, Fauvel Guillaume, Luhmann Niklas Paris : Médecins du Monde, 2010, pp. 49-81 >> http://www.mdm-scd.org/media/00/00/662164303.2.pdf |
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| Dans son guide pratique pour les projets en éducation pour la santé, Médecins du monde présente des outils et des techniques d'animation selon qu'ils contribuent à développer un savoir, un savoir-faire ou un savoir-être. Le Comité régional d'éducation pour la santé Languedoc-Roussillon récapitule les différentes "stratégies en éducation pour la santé" et pointe les avantages et les limites de chacune. | |||
Techniques d'animation de groupe : animer, communiquer et produire Theis Ivan, Dublé Patrick Contact santé 2002 ; 176 : 16-17 >> Cet article est en consultation au Centre régional de documentation en santé publique. |
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| Dans cet article, les auteurs présentent trois outils pour animer, communiquer et produire : le Brain-storming, la technique de Delphes et le Créaplan. | |||
Techniques d'animation de groupe Rock Virginie, Theis Ivan Contact santé 2003 ; 183 : 16-17 >> Cet article est en consultation au Centre régional de documentation en santé publique. |
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| La photo expression, la présentation croisée et la méthode des mots clés sont présentés comme autres "techniques d'animation de groupe". | |||
Techniques d'animation. Dossier pédagogique : une démarche pédagogique en cohérence avec une démarche éducative In : Les aides à domicile au service des personnes âgées Comité français d'éducation pour la santé, Comité départemental d'éducation pour la santé de la Marne, Comité départemental d'éducation pour la santé de la Haute-Marne Vanves : Editions CFES, 2000, pp. 8-19 >> Cet article est en consultation au Centre régional de documentation en santé publique. |
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| D'autres "techniques d'animation" comme le blason, la photo-expression, l'écriture collective, le puzzle, ou quelques jeux de communication sont décrits dans ce document : présentation de la technique, de ses objectifs spécifique, matériel requis, déroulement de l'animation | |||
Catalogue pluri-thématique des outils pédagogiques en éducation et promotion de la santé disponibles dans les Comités d'éducation pour la santé de Franche-Comté Besançon : Ireps Franche-Comté, 2011, 108 p. >> http://pole-de-competences.ireps-fc.fr/images/stories/PRdC/catalogues-outils/2011/catalogue-outils-2011.pdf |
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| Réalisés par les documentalistes du réseau Ireps-Codes de Franche-Comté, ce catalogue présente l'ensemble des outils pédagogiques ou outils d'intervention en éducation pour la santé disponibles dans les comités d'éducation pour la santé de Franche-Comté sur des thèmes tels que les accidents, l'activité physique, les addictions, l'alimentation, les compétences psychosociales, les comportements de santé, l'éducation pour la santé et l'éducation du patient, l'hygiène, la sexualité et le VIH, et la violence. | |||
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L'ÉVALUATION DU PROJET OU DE L'ACTION |
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| L'évaluation fait non seulement partie intégrante de la mise en œuvre d'un programme ou d'une action de santé, mais elle est également un outil de mesure et d'accompagnement du changement. | |||
| L'évaluation en neuf étapes. Guide pratique pour l'évaluation des actions santé et social Fontaine Denis, Beyragued Louisa, Machon Catherine Lyon : Espace régional de santé publique Rhône Alpes, 2008, 36 p. >> http://www.ersp.org/evaluation/pdf/eval_9_etapes_08.pdf |
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| Ce document a pour objectif de guider le porteur de projet dans les étapes d'une évaluation d'action dans le domaine de la santé. Il présente une série de questionnements préalables à toute démarche d'évaluation : objectifs de l'évaluation ; pertinence de l'évaluation ; organisation de l'évaluation ; choix de l'évaluation… | |||
Le temps de l'action, les réflexes "évaluation" Hincelin Luc Contact santé 2005 ; 202 : 16-17 >> http://fulltext.bdsp.ehesp.fr/Grps/ContactSante/2005/202/16.pdf |
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| Dans le champ de la promotion et l'éducation pour la santé, Luc Hincelin place les réflexes "Evaluation" dans chacune des étapes de la mise en œuvre du projet. | |||
Du pilotage à l'évaluation Hincelin Luc Contact santé 2004 ; 196 : 16-17 >> http://fulltext.bdsp.ehesp.fr/Grps/ContactSante/2004/196/16.pdf |
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| De façon plus pragmatique, l'auteur explique pourquoi et comment construire un tableau de bord et des indicateurs pertinents comme un outil d'aide au pilotage de l'évaluation. | |||
Petits outils d'évaluation Hincelin Luc Contact santé 2001 ; 166 : 18-19 >> Cet article est en consultation au Centre régional de documentation en santé publique. |
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| L'auteur présente ici des exemples de "petits outils d'évaluation" a priori simples à utiliser. | |||
| INFORMATIONS PRATIQUES |
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Le centre régional de documentation en santé publique est ouvert tous les jours, sauf le mercredi, de 9 heures à 17 heures, uniquement sur rendez-vous. Le prêt de documents, ouvrages et outils pédagogiques, est possible pour une durée de 3 semaines, moyennant un chèque de caution.
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Centre régional de documentation en santé publique
3 avenue Louise Michel • 25000 Besançon |
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 ORS Franche-Comté Tél. : 03.81.41.12.46 / Fax : 03.81.41.12.41 Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. http://www.ors-franchecomte.org |
Ireps Franche-Comté
Tél. : 03.81.41.90.90 / Fax : 03.81.41.93.93 Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. http://pole-de-competences.ireps-fc.fr |
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La City • 3 avenue Louise Michel • 25000 Besançon • Tél. : 03 81 41 90 90 • Fax : 03 81 41 93 93
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